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让CAI真正走入教学

时间:2005-12-14  来源:  编辑:
  随着计算机辅助教学(简称CAI)的逐步发展,辅助教学App的制作显得越来越重要。可是另一方面,大家又对目前的计算机辅助教学表示担忧,因为如今的计算机辅助教学或多或少的存在着一些误区,值得大家注意:
  第一,课件制作缺乏通用性方面的考虑。
  许多人制作课件,出发点不是为整体的教学服务,只是为了偶然上公开课的需要。课要好看,要充分显示出“运用了最先进的教学手段”----这就是许多人运用计算机上公开课的心态,为此花很多的时间(可能是半个学期,也可能是一个学期)来制作课件。因为这个课件从一开始就是为了某一节特定的课例而设计的,从一开始就决定了它不可能用在别的课上, 不仅不能用在别的老师的课上,许多个例说明,甚至就连课件的设计者本人将来也不会再用这一课件来上课。一所学校一位老师这样做还则罢了,全国那么多所学校,如果那么多老师都来这样做,该是多大的人力物力浪费?
  第二,课件制作中简单地以计算机代替一切。
  计算机是功能十分强大的工具,传统的教学手段似乎都可以由它来代替。于是有人觉得有了计算机黑板粉笔也可以不要了,投影仪也可以不要了,幻灯机录音机录象机也都可以不要了。在不少人的眼里计算机就等于是多媒体的同义词,多媒体课就是用计算机上的课,多媒体课成了独媒体课。有的课例甚至只有计算机在从头到尾地唱戏,连老师都见不到了。
计算机确实拥有传统教学工具的一切功能。但有必要让计算机来代替一切吗?录象机放录象很方便,把带子往机子里一塞就好了,干吗非要把录象资料转到计算机中去呢?计算机转存影视文件要花很多时间,考虑到效率和效益,这时间花的不值得。也有不少人喜欢把图片转存到计算机中去。多媒体室有实物投影仪的话,这样的转存也是在浪费时间。电脑是什么都能做,但不是什么都非得让电脑来做。
  第三,课件制作不能体现计算机的优势。
  计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。目前许多已制作出来的课件,都不能体现这三大功能,都只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示罢了。与其花那么多时间、那么大的精力去把它们制作成计算机课件,还不如直接使用投影录象来得方便省事。
  那么,如何制作优质实用的计算机辅助课堂教学App呢?
  首先,应对CAIApp的作用有一个清楚的了解和认识。
  大家知道,在传统的教学模式中,教师通常使用文字、语言、动作等表达方式把常识传授给学生,有时为了教学的直观,教师会借助于实物、模型、挂图和实验等教学辅助工具来演示和阐述所讲内容。当然这些教具是必不可少的,但有其局限性:例如,有些被描述的对象太抽象(如立体几何),有些被描述的对象太大(如天体运动)或太小(如分子的热运动),无法用实物来展示;有些运动过程发展变化非常迅速(如波动、碰撞过程),有些过程进行得非常缓慢(如生物生长),用模型、挂图则不能准确反映,甚至根本不能正确说明。这些内容虽然用录像或影片手段也能够反映出来,但因这些方法的交互能力差,教师不能任意地调用。而CAI课件则恰恰弥补了这些教具的不足。其一,由于它的交互性,使教师演示时机动灵活,迅速方便,轻松省时,从而使课堂容量增大,课堂效率提高;其二,由于它图、文、声并茂,使传统教学中无法或难以表达的内容,形象直观地展现在学生的面前,使学生学习的注意力更加集中,对现象、过程的认识和理解更加深刻,记忆更加牢固,从而获得了更好的教学效果。
  第二,应着力把握好CAI课件的选材。
  CAI课件为课堂教学提供了一个先进的、多功能的表达方式,那么App制编辑应怎样选择题材呢?其实在中小学阶段的绝大部分学科中,都有题材可选。例如,生物学科中动物体内血液的循环,植物的光合作用、根的吸水现象;地理学科中地球板块的运动、地球的自转与公转、大气的运动;物理学科中的振动、波动和核反应过程;化学学科中离子的运动和反应过程等,都可作为CAI课件选材的对象。但是,并不是所有学科的所有内容,都适合作成CAI课件搬上课堂。例如,将大量的板书和推导过程写入课件,在课堂上显示,则学生印象不深,不易吸取,倒不如教师在黑板上一边讲解一边书写推导过程的效果好;另有些现成的实验,例如物理学科中物体平抛与竖直下落的等时性实验,化学学科中溶液酸碱性判断的实验等,如果改用课件放动画来展示,则会缺乏真实感,弄巧成拙,不如用实物进行演示更具说服力,更能使学生信服。因此,应该选择那些其它教学手段难以或不能表达的内容来作为制作CAI课件的题材。
  第三,应明确CAI课件制作的要求。
  许多CAI课件制作的风格各异,但大部分都有一个共同特点,就是以辅导学生为目的。App中包含了整个教学过程中常识的讲解、描述、练习,学生可以独立地使用这些App进行学习,无需教师的参与,App运行时,画面上展示的文字、图形、动画等尺寸较小,仅适合学生个人学习或小范围演示,大家称之为计算机导学App。而大家所讨论的课件,是用于课堂辅助教学的App,是为课堂教学服务的,它的表达形式与导学App是很不同的,应该满足下列要求:
  1.由于课件用于课常,因此其画面上的文字、图形和动画等内容的尺寸都应尽量大些,当画面投影到大屏幕上时,要让整个班的学生均看得清楚。
  2.课件中存储的内容要精练,画面要简洁,而大量的讲解和推导应让教师去完成。
  3.虽然多媒体App的表达能力十分强大,引入课堂后,弥补了传统教学的不足,但作为课件,它仍然是一种辅助教学手段,课件不应该包括整个教学过程的讲解、描述,不能取代教师的作用。大家认为,应该根据教材的内容,充分利用多媒体App的交互功能,将课件设计成一些既相对独立,又相互联系的模块,让教师均能按自己组织教材的需要,灵活地调用各个模块里的内容,设计自己的教学过程,表现自己的教学风格,而不受课件的限制和左右。总之,在计算机辅助课堂教学中,仍然需要充分发挥教师在课常上的主导作用。
  4.在制作过程中,应广泛征求学科教师的意见,集思广益,最后以有丰富教学经验的教师的建议为依归,以保证课件的科学性。
  5.App制编辑应尽量熟悉课堂教学的规律和过程,努力研究课堂教学的艺术,能用教师的眼光来看问题,能综合学科教师的建议,能从课堂教学的角度设计课件的表达方式,以保证课件的实用性。
大家认为,一个有生命力的CAI课件应该具备充分利用计算机多媒体表达其它教育方法难以或无法表达的教学内容,做到信息量大、调用灵活、内容科学、画面简洁并适合辅助课堂教学,保证教师在课堂教学中,能充分发挥自己的主导作用,而不受App的左右和约束的特点。
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